Como estudiante de este MOOC se te asigna el rol de consultor/a educativo especializado en tendencias emergentes para proyectos innovadores de investigación pedagógica de la ficticia Organización No Gubernamental «COEDAS» (CONSULTORES EDUCATIVOS ASOCIADOS).
El
diccionario de la Real Academia Española (RAE) define a un consultor/a
como una «persona experta en una materia sobre la que asesora
profesionalmente». Las competencias clave de un consultor/a son las siguientes:
- Valores: su trabajo se orienta por un código de conducta ético que implica integridad profesional, transparencia, fiabilidad y coherencia.
- Habilidades de análisis: las recomendaciones se fundamentan en conocimientos bien fundamentados y evidencias obtenidas por procedimientos rigurosos.
- Capacidad de interrelación: comprensión de la complejidad de la realidad, utilización de diversidad de herramientas y técnicas para el conocimiento de la realidad.
- Especialización: actualiza de manera continuada sus conocimientos y aprende de la propia experiencia.
- Contextualización: demuestra conocimientos profundos del entorno (educativo, cultural, económico, social, político, ambiental, …) para orientar mejor sus recomendaciones.
Los «informes» propios de una actividad de consultor/a los vas a publicar en un blog personal que, al finalizar el curso, debe contar con un mínimo de 4 entradas obligatorias vinculadas con cada uno de los módulos 1, 2, 3 y 4.
La estructura de cada uno de los «posts» o entradas debe incluir los siguientes elementos (ejemplo/modelo de blog con esta estructura: https://www.enriquedans.com/ )
- Una imagen que represente icónicamente la idea principal del post. Opciones: (a) seleccionar una imagen ajena (elegir recursos con licencia copyleft); (b) elaborar una imagen propia (fotografía, dibujo, esquema gráfico, mapa conceptual, infografía).
- Un comentario personal, original y de tipo valorativo. Con una extensión mínima de 600-800 palabras.
- Enlaces web vinculados dentro del texto de la entrada o «post» (como mínimo un enlace web por entrada).
El
comentario personal, original y de tipo valorativo se llevará a cabo a
partir de los recursos web que se ofrecen a continuación para cada uno
de los módulos del curso. En el proceso se describe cómo orientar la
elaboración de cada una de las entradas del post.
Proceso
- Crear un blog personal. Comunicar a través del aula virtual la dirección web o URL de tu blog. Puedes utilizar cualquier recurso gratuito que ofrece Internet con este fin (p.ej. Blogger, WordPress, Wix, etc.)
- Ir al apartado de Recursos de esta webquest y seleccionar uno de los enlaces propuestos en los módulos. Estos recursos te facilitarán proyectos reales de investigación, informes de investigaciones ya realizadas, enlace a documentos publicados de investigación (tesis doctorales, artículos científicos, papers o comunicaciones a congresos, etc.)
- Apoyándote
en los conocimientos aportados en los documentos textuales y
audiovisuales de los módulos, además de los que tú ya poseas (por
estudios previos o por experiencia personal o profesional) debes
redactar una entrada -con la estructura indicada en el apartado de
Tarea- que se recomienda desarrollar del siguiente modo:
- Identificación de las tendencias emergentes en el recurso seleccionado. Es decir, describir aquellos componentes del recurso donde pueden encontrarse la aplicación concreta de las tendencias emergentes del módulo.
- Valoración de las tendencias emergentes en el recurso seleccionado. Es decir, hacer un juicio personal (fortalezas, debilidades, ventajas, incovenientes, etc.) sobre los componentes del recurso donde se aplican las metodologías emergentes del módulo.
- Comparación de las tendencias emergentes con enfoques de investigación en educación «tradicionales». Es decir, confrontar y contrastar los componentes del recurso que identifican las tendencias emergentes con otras formas de investigar los fenómenos educativos más habituales en la comunidad científica y académica del ámbito pedagógico.
- Incorporar en cada entrada del blog una imagen que añada una información icónica al texto. Esta representación no es una mera «ilustración»: puede actuar como una síntesis de la principal idea del texto; presentar una idea de contraste que promueva el interés del lector; mostrar una metáfora sobre el contenido básico del texto, etc.
- Dentro del texto debes incorporar, al menos, un enlace web que vincule una idea con un recurso web externo de cualquier tipo (texto, imagen, vídeo) que se considere de especial valor e interés.
Módulo 1. La construcción del conocimiento educativo en relación a las epistemologías emergentes
Epistemologías del surBoaventura de Sousa Santos. Catedrático emérito de Sociología y director del Centro para Estudios Sociales, Universidade de Coimbra (Portugal) nos habla acerca de las Epistemologías del Sur. Uno de los objetivos de las Epistemologías del Sur es reparar en los graves daños ocasionados por esta “santa alianza” colonial-capitalista, que está generando la homogeneización del mundo con la consiguiente eliminación de las diferencias culturales y el desperdicio de muchas experiencias liberadoras, y cuya expresión extrema es el “epistemicidio”, que consiste en la supresión o, para ser más exactos, la destrucción violenta de los conocimientos, espiritualidades, formas artísticas, modelos igualitarios de organización social y de ejercicio del poder no occidentales considerados anticuados.
Epistemologías feministas
La escritora nigeriana feminista, Chimamanda Ngozi, expone en esta conocida charla los peligros de leer las realidades diversas desde un único punto de vista: masculino y occidental. Las epistemologías feministas deben ser capaces de escuchar voces, saberes, realidades, identidades, cuerpos y emociones diferentes cuyo reto será transformar el orden dominante en la construcción del saber. Parafraseando a la autora, las historias, las investigaciones, también pueden empoderar a las personas, pueden reparar la dignidad de los pueblos. Nunca hay una sola historia.
Epistemologías de la complejidad
Edgar Morin filósofo y sociólogo en el CNRS ha sido uno de los impulsores de lo que se ha denominado como enfoque del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Gran parte de sus trabajos han ido en la línea de la construcción de marcos de pensamiento capaces de abordar la dimensión multidimensional de la experiencia humana, habiendo contribuido además a la conformación de propuestas para la educación del futuro desde planteamientos que recogen buena parte de la tradición de la teoría de sistemas, el pensamiento no-cartesiano o la ecología política además de su clara opción por una ética basada en la ciudadanía global.
Kochanek, J. R., Scholz, C., & Garcia, A. J. (2015). Mapping the collaborative research process.Education Policy Analysis Archives, 23, 121. https://doi.org/10.14507/epaa.v23.2031
Se trata de un artículo que describe el proceso de trabajo siguiente modelos de investigación colaborativa cuyo objetivo es llevar a cabo un trabajo relevante y útil desde la perspectiva investigadora y práctica.
Introducción a la investigación educativa desde el enfoque sociocultural.
Trabajos de investigación y otras publicaciones realizadas por el grupo de investigación GIETE desde el enfoque sociocultural.
Tesis doctorales
Contreras Rosado, J. A. (2016). Procesos de e-tutorización y su impacto en el engagement del alumnado universitario: Un diseño microgenético. Universidad de Sevilla. Recuperado a partir de https://goo.gl/vwqzMj
López, M. R. (2006). Teleformación y aprendizaje en red desde la perspectiva históricocultural. Universidad de Sevilla. https://goo.gl/myUfR3
Cortés, R. J. (2005). El aprendizaje cultural de género desde la teoría sociocultural. Universidad de Sevilla. https://goo.gl/4vcg8r
Trabajos Fin de Estudios
Villaciervos Moreno, P., & Colás Bravo, M. P. (2013). La transmisión de patrones culturales de género en contextos escolares. Saarbrücken: Editorial Académica Española. https://goo.gl/pjGMgX
Otros
Colás-Bravo, P., & Jiménez Cortés, R. (2008). Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado: una perspectiva sociocultural. Revista de Educación, 346, 187-215. Recuperado a partir de https://goo.gl/zd2zpX
Colás-Bravo, P., Jiménez Cortés, R., & Rodríguez López, M. (2005). Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Education in the knowledge society (EKS), 6(2), 3. Recuperado a partir de https://goo.gl/NepPHV
De Pablos Pons, J., Rebollo-Catalán, Á., & Lebres Aires, M. L. (1999). Para un estudio de las aportaciones de Mijail Bajtin a la teoría sociocultural: Una aproximación educativa. Revista de Educación, 320, 223-253. Recuperado a partir de https://goo.gl/Gs1QDJ
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T., Conde-Jiménez, J., & Reyes de Cózar, S. (2016). Una aproximación a la comprensión de la competencia digital desde el enfoque sociocultural. Presentado en V Jornadas de Innovación Educativa, Sevilla. Recuperado a partir de https://goo.gl/2fpuya
Investigación Basada en Diseño
Ciudad Gómez, A. (2017). Diseño y análisis de un modelo de evaluación por competencias en educación superior aplicado al área de contabilidad en modalidad «blended learning». Universidad de Extremadura. Recuperado a partir de http://hdl.handle.net/10662/6028
Tesis doctoral de Adelaida Ciudad Gómez (2017, Universidad de Extremadura, dirigida por Jesús Valverde-Berrocoso) que utiliza la Investigación Basada en Diseño como enfoque metodológico. La justificación y descripción de la metodología de investigación se encuentran en el apartado "Diseño de la investigación" (págs. 189-204).
Manos invisibles. Instituto Europeo de Políticas Culturales Progresivas.
Etnografía digital
Instituciones de desarrollo e investigación en etnografía digital con numerosas ejemplificaciones
- Oxford Internet Institute - Digital Etnography: https://www.oii.ox.ac.uk/study/courses/digital-ethnography/
- Digital Etnography Research Center (DERC): https://digital-ethnography.com/labs/
Lectura: Hine, C. (2000). Etnografía virtual. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Introducción del libro de Christine Hine, un referente en este campo y uno de los pocos traducidos al español. Recuperado a partir de http://www.uoc.edu/dt/esp/hine0604/hine0604.pdf
Investigación basada en artes (IEBA)
La IEBA surge como una oportunidad dentro de la investigación social, para crear, ampliar y expandir nuevas visiones y percepciones sobre la comprensión de la realidad, teniendo el poder para persuadir a una audiencia a repensar aspectos del mundo social a través de su re-experimentación. Asimismo, el arte actúa como un camino que permite reflejar la propia práctica educativa o explorar, interrogar o expandir un particular fenómeno pedagógico (Winters, Belliveau y Sherritt-Fleming, 2009). La IEBA se sustenta en tres ejes en sus planteamientos y despliegue a la hora de llevarla a cabo: 1) la actitud indagadora desde el “living inquiry” (Springgay, Irwin & Kind, 2005); 2) la utilización de estrategias literarias, visuales y performativas, y su conexión con conceptos; y 3) el reconocimiento de nuestras múltiples identidades. En este terreno, las perspectivas emergentes como los Nuevos Materialismos y el movimiento Post-cualitativo, han aportado nuevas derivas a partir de sus propios cuestionamientos. Por un lado, han debatido sobre el predominio de los modelos de investigación antropocéntricos y logocéntricos, y han aportado una nueva mirada ética y filosófica de la investigación respecto al rol que las cosas y los materiales tienen en la relación co-creadora en el mundo. Y por otro, nos han permitido escapar de un modo de pensamiento lineal y de mirada única que nos lleva a pensar la investigación desde sus ensamblajes y multiplicidades rizomáticas como una maraña (entangle). Por tanto, si la investigación es repensada desde su ontología, epistemología y metodología, esto nos lleva a comprender las “artes” en la IEBA no como disciplina, sino como evento (Atkinson, 2012); una disrupción radical que nos lleva a un cuestionamiento de los marcos de conocimiento existentes, donde sus prácticas y valores son reconfigurados dentro de un contexto social. De aquí que el papel de las artes en la investigación social (y en la educación) abra “the possibilities for alternative perspectives, modes, media, and genres through which to understand and represent the human condition” (Knowles y Cole, 2008, p.12). Y lo hace no fijando modos de indagación, sino expandiéndolos y enredándolos con las aportaciones de perspectivas que cuestionan las dicotomías y las jerarquías.
1st Conference on Arts-Based and Artistic Research. Barcelona (2013): http://som.esbrina.eu/artsbased/
2nd Conference on Arts-Based and Artistic Research. Granada (2014): http://art2investigacion-en.weebly.com/
3rd Conference on Arts-Based and Artistic Research. Porto (2015): http://3c.nea.fba.up.pt/
4th Conference on Arts-Based and Artistic Research. Helsinki (2016): http://taide.aalto.fi/en/research/arts-based-research/
Seminario de Investigación Narrativa (Rivas, 2014). Presentación en diapositivas acerca de la investigación narrativa, y sus planteamientos epistemológicos y metodológicos. Representa una introducción al tema, para ayudar a situarlo.
Análisis del discurso y análisis conversacional
Entrevista a Teun Van Dijk sobre “estudios, discurso y sociedad”.
Ética y validez en las relaciones con los sujetos
Monográfico sobre Ética y Formación Universitaria de la Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado a partir de https://rieoei.org/historico/documentos/rie29f.htm
La escritora nigeriana feminista, Chimamanda Ngozi, expone en esta conocida charla los peligros de leer las realidades diversas desde un único punto de vista: masculino y occidental. Las epistemologías feministas deben ser capaces de escuchar voces, saberes, realidades, identidades, cuerpos y emociones diferentes cuyo reto será transformar el orden dominante en la construcción del saber. Parafraseando a la autora, las historias, las investigaciones, también pueden empoderar a las personas, pueden reparar la dignidad de los pueblos. Nunca hay una sola historia.
Epistemologías de la complejidad
Edgar Morin filósofo y sociólogo en el CNRS ha sido uno de los impulsores de lo que se ha denominado como enfoque del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Gran parte de sus trabajos han ido en la línea de la construcción de marcos de pensamiento capaces de abordar la dimensión multidimensional de la experiencia humana, habiendo contribuido además a la conformación de propuestas para la educación del futuro desde planteamientos que recogen buena parte de la tradición de la teoría de sistemas, el pensamiento no-cartesiano o la ecología política además de su clara opción por una ética basada en la ciudadanía global.
Módulo 2. Diseños de investigación emergente
Investigación participativa y colaborativaKochanek, J. R., Scholz, C., & Garcia, A. J. (2015). Mapping the collaborative research process.Education Policy Analysis Archives, 23, 121. https://doi.org/10.14507/epaa.v23.2031
Se trata de un artículo que describe el proceso de trabajo siguiente modelos de investigación colaborativa cuyo objetivo es llevar a cabo un trabajo relevante y útil desde la perspectiva investigadora y práctica.
Introducción a la investigación educativa desde el enfoque sociocultural.
Trabajos de investigación y otras publicaciones realizadas por el grupo de investigación GIETE desde el enfoque sociocultural.
Tesis doctorales
Contreras Rosado, J. A. (2016). Procesos de e-tutorización y su impacto en el engagement del alumnado universitario: Un diseño microgenético. Universidad de Sevilla. Recuperado a partir de https://goo.gl/vwqzMj
López, M. R. (2006). Teleformación y aprendizaje en red desde la perspectiva históricocultural. Universidad de Sevilla. https://goo.gl/myUfR3
Cortés, R. J. (2005). El aprendizaje cultural de género desde la teoría sociocultural. Universidad de Sevilla. https://goo.gl/4vcg8r
Trabajos Fin de Estudios
Villaciervos Moreno, P., & Colás Bravo, M. P. (2013). La transmisión de patrones culturales de género en contextos escolares. Saarbrücken: Editorial Académica Española. https://goo.gl/pjGMgX
Otros
Colás-Bravo, P., & Jiménez Cortés, R. (2008). Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado: una perspectiva sociocultural. Revista de Educación, 346, 187-215. Recuperado a partir de https://goo.gl/zd2zpX
Colás-Bravo, P., Jiménez Cortés, R., & Rodríguez López, M. (2005). Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Education in the knowledge society (EKS), 6(2), 3. Recuperado a partir de https://goo.gl/NepPHV
De Pablos Pons, J., Rebollo-Catalán, Á., & Lebres Aires, M. L. (1999). Para un estudio de las aportaciones de Mijail Bajtin a la teoría sociocultural: Una aproximación educativa. Revista de Educación, 320, 223-253. Recuperado a partir de https://goo.gl/Gs1QDJ
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T., Conde-Jiménez, J., & Reyes de Cózar, S. (2016). Una aproximación a la comprensión de la competencia digital desde el enfoque sociocultural. Presentado en V Jornadas de Innovación Educativa, Sevilla. Recuperado a partir de https://goo.gl/2fpuya
Investigación Basada en Diseño
Ciudad Gómez, A. (2017). Diseño y análisis de un modelo de evaluación por competencias en educación superior aplicado al área de contabilidad en modalidad «blended learning». Universidad de Extremadura. Recuperado a partir de http://hdl.handle.net/10662/6028
Tesis doctoral de Adelaida Ciudad Gómez (2017, Universidad de Extremadura, dirigida por Jesús Valverde-Berrocoso) que utiliza la Investigación Basada en Diseño como enfoque metodológico. La justificación y descripción de la metodología de investigación se encuentran en el apartado "Diseño de la investigación" (págs. 189-204).
Módulo 3. Derivas en investigación educativa y social
Investigación fronteriza y militanteManos invisibles. Instituto Europeo de Políticas Culturales Progresivas.
Etnografía digital
Instituciones de desarrollo e investigación en etnografía digital con numerosas ejemplificaciones
- Oxford Internet Institute - Digital Etnography: https://www.oii.ox.ac.uk/study/courses/digital-ethnography/
- Digital Etnography Research Center (DERC): https://digital-ethnography.com/labs/
Lectura: Hine, C. (2000). Etnografía virtual. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Introducción del libro de Christine Hine, un referente en este campo y uno de los pocos traducidos al español. Recuperado a partir de http://www.uoc.edu/dt/esp/hine0604/hine0604.pdf
Investigación basada en artes (IEBA)
La IEBA surge como una oportunidad dentro de la investigación social, para crear, ampliar y expandir nuevas visiones y percepciones sobre la comprensión de la realidad, teniendo el poder para persuadir a una audiencia a repensar aspectos del mundo social a través de su re-experimentación. Asimismo, el arte actúa como un camino que permite reflejar la propia práctica educativa o explorar, interrogar o expandir un particular fenómeno pedagógico (Winters, Belliveau y Sherritt-Fleming, 2009). La IEBA se sustenta en tres ejes en sus planteamientos y despliegue a la hora de llevarla a cabo: 1) la actitud indagadora desde el “living inquiry” (Springgay, Irwin & Kind, 2005); 2) la utilización de estrategias literarias, visuales y performativas, y su conexión con conceptos; y 3) el reconocimiento de nuestras múltiples identidades. En este terreno, las perspectivas emergentes como los Nuevos Materialismos y el movimiento Post-cualitativo, han aportado nuevas derivas a partir de sus propios cuestionamientos. Por un lado, han debatido sobre el predominio de los modelos de investigación antropocéntricos y logocéntricos, y han aportado una nueva mirada ética y filosófica de la investigación respecto al rol que las cosas y los materiales tienen en la relación co-creadora en el mundo. Y por otro, nos han permitido escapar de un modo de pensamiento lineal y de mirada única que nos lleva a pensar la investigación desde sus ensamblajes y multiplicidades rizomáticas como una maraña (entangle). Por tanto, si la investigación es repensada desde su ontología, epistemología y metodología, esto nos lleva a comprender las “artes” en la IEBA no como disciplina, sino como evento (Atkinson, 2012); una disrupción radical que nos lleva a un cuestionamiento de los marcos de conocimiento existentes, donde sus prácticas y valores son reconfigurados dentro de un contexto social. De aquí que el papel de las artes en la investigación social (y en la educación) abra “the possibilities for alternative perspectives, modes, media, and genres through which to understand and represent the human condition” (Knowles y Cole, 2008, p.12). Y lo hace no fijando modos de indagación, sino expandiéndolos y enredándolos con las aportaciones de perspectivas que cuestionan las dicotomías y las jerarquías.
1st Conference on Arts-Based and Artistic Research. Barcelona (2013): http://som.esbrina.eu/artsbased/
2nd Conference on Arts-Based and Artistic Research. Granada (2014): http://art2investigacion-en.weebly.com/
3rd Conference on Arts-Based and Artistic Research. Porto (2015): http://3c.nea.fba.up.pt/
4th Conference on Arts-Based and Artistic Research. Helsinki (2016): http://taide.aalto.fi/en/research/arts-based-research/
Módulo 4. Modelos emergentes de análisis de la información en investigación educativa
Trayectorias biográficas e interpretaciones compartidasSeminario de Investigación Narrativa (Rivas, 2014). Presentación en diapositivas acerca de la investigación narrativa, y sus planteamientos epistemológicos y metodológicos. Representa una introducción al tema, para ayudar a situarlo.
Lectura: Rivas Flores, J.I.(2012). Investigación biográfico-narrativa: el sujeto en el centro.
En II Congreso Internacional sobre Aprendizaje Permanente: Competencias
para una formación crítica: aprender a lo largo de la vida, celebrado
del 21 al 23 de junio de 2012, en Castellón, organizado por la
Universidad Jaume I de Castellón. Recuperado a partir de https://drive.google.com/file/d/1qzhvDDmn_QxnHKaNAnro5fPlWnVx2Hca/view
En este trabajo se presenta un punto de vista acerca del sentido y alcance de la investigación biográfico-narrativa y su sentido en la investigación narrativa. Se plantea el papel de la subjetividad y la importancia del sujeto.
Lectura:
Rivas, J. I., Cortés, P., y Frainer, K. (2013). Re-viviendo la propia
experiencia: Investigando la propia biografía de investigación. En J. C.
Cabrera Fuentes y L. Pons Bonals (Eds.), Configuraciones narrativas de grupos y cuerpos académicos en el campo de la investigación educativa (pp. 203-226). Barcelona: Octaedro. Recuperado a partir de https://drive.google.com/file/d/1nYzBvtphiWHpr14jC_x2wmLz9oHfGYdE/view Se
ofrece una investigación particular acerca de la trayectoria de
investigación del grupo PROCIE, en el marco de una investigación
narrativa sobre trayectorias de grupos de investigación realizada
conjuntamente con varias universidades mexicanas, de la Red REDICA.En este trabajo se presenta un punto de vista acerca del sentido y alcance de la investigación biográfico-narrativa y su sentido en la investigación narrativa. Se plantea el papel de la subjetividad y la importancia del sujeto.
Análisis del discurso y análisis conversacional
Entrevista a Teun Van Dijk sobre “estudios, discurso y sociedad”.
Ética y validez en las relaciones con los sujetos
Monográfico sobre Ética y Formación Universitaria de la Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado a partir de https://rieoei.org/historico/documentos/rie29f.htm
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